Физика. Обобщение опыта работы Пшеницыной И. Н. Она осуществляет профильное обучение учащихся в физико- математическом классе. Ирина Николаевна создала методику обучения учащихся, опирающуюся на организацию исследовательской и проектной ученической деятельности, проведение нестандартных уроков и внеклассных мероприятий. Учитель ориентирует учащихся на развитии интеллектуальных умений, а не только на запоминании учебной информации. Ирина Николаевна владеет современными образовательными технологиями обучения. Например, она реализует на практике технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В. Ф. Удачно использует на уроке современные формы организации учебной ученической деятельности (работа в парах и группах, создание учебных проектов, проведение мини- исследований). При этом учитель добивается стабильно высоких результатов обучения школьников. Ирина Николаевна развивает у учащихся способность к творческой деятельности и самоанализу, потребность познавать, исследовать, воспитывает чувство ответственности и бережного отношения к себе и окружающим людям. Педагог умеет управлять учебной деятельностью учащихся, обеспечивать развитие их самостоятельности, рационально распределяет время на всех этапах урока, педагогически целесообразно определяет тип занятия, его структуру, формы организации учебной деятельности учащихся, прогнозирует результат. Ирина Николаевна умеет строить образовательный процесс на диагностической основе с учётом знаний индивидуальных и психологических особенностей учащихся, их реальных затруднений и потребностей. Она осуществляет дифференцированный подход к разным по уровню развития учащимся, их интересам, состоянию здоровья. Последние несколько лет учитель ведёт преподавание в старшей профильной школе по разноуровневым программам, умело проектируя собственную профессиональную деятельность и деятельность учащихся с учётом современных требований к качеству образования. Гимназия, в которой работает педагог, сотрудничает с Оренбургским государственным университетом. Не вызывает сомнений, что и в будущем этот процесс продолжится. Не будет сильным преувеличение, если сказать, что подавляющее большинство педагогов почти всё своё рабочее время проводят в ритме, заданном классно- урочной системой жизни. Этот ритм очень удобен своей определённостью, чёткостью и организованностью. Темы Проектов по физике. Определение массы атмосферы Земли и других планет. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Тему исследовательской работы по физике можно выбрать из списка с темами проектных работ по физике рекомендуем школьникам просмотреть. Темы проектных работ по физике. В небесах, на земле и на море. 13.Зима, физика и народные приметы. 14.Измерение времени реакции подростков и взрослых. 15.Измерение плотности тела человека. Цель общего среднего образования - формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще неизвестных задач. Поэтому приоритетным направлением системы образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом. В его основу положена идея о направленности учебно- познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Указанный подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность).
Противоречия, на устранение которых был направлен творческий поиск педагога. Осмысление проблемы: изучение большого объёма сложной научной информации в сжатые сроки из- за сокращения количества часов, отводимых на её изучение; изучаемый материал слабо связан с повседневным опытом и познавательным интересом учащихся; невысокие результаты ЕГЭ по физике. Эти и другие проблемы выявили основные противоречия между: требованиями к новому качеству образования выпускника, его умениям получать и применять знания на практике и несовершенством традиционных технологий обучения; растущей нагрузкой на учащихся, связанной с увеличением объема научной информации по каждому предмету и современными рамками классно- урочной системы; потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, общей культуры и конкурентноспособности, и невозможностью формирования основ этих качеств в рамках традиционной системы образования; стремлением ученика к творческому саморазвитию, самопроектированию и недостаточным использованием возможностей образовательного процесса для формирования этих навыков учащихся. Для разрешения этих противоречий Ирина Николаевна разработала авторскую методику, которая базируется на использовании современных педагогических технологий. Ведущей технологией является проектная деятельность учащихся на уроках физики. Теоретическая база опыта. Теоретической базой опыта являются теоретические положения Л. Рубцова о системно- деятельностном подходе к обучению, В. В. Гузеева об интегральных технологиях обучения, А. Н. Крутского о психодидактике и новых технологиях в преподавании физики, Е. С. Селевко о новых образовательных технологиях, основанных на компетентностном подходе к обучению учащихся. Новизна опыта. Новизна опыта заключается в адаптации авторских приемов обучения с использованием технологии проектной деятельности, с применением ИКТ и образовательных ресурсов Интернета к классно- урочной форме организации учебного процесса; апробации приемов по формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации; разработке дидактических заданий для формирования и развития навыков самостоятельной познавательной деятельности для разных этапов урока (повторения и закрепления изученного, для уроков разного типа, для базового и профильного уровней обучения физики). Физика (9-10 кл.) Темы проектных, исследовательских работ. Ведущая педагогическая идея. Большой объём предметных знаний в изменившемся мире практически потерял свою ценность, поскольку информация стала легкодоступной, а объём её в мире быстро растёт. Сроки обучения увеличиваются, а его эффективность падает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как информацию добывать, её интегрировать или создавать. И то, и другое, и третье формируется и развивается в результате учебной деятельности. Таким образом, педагог целью своей работы считает развитие у учащихся способность к деятельности, включающей следующие аспекты: готовность к целеполаганию; готовность к оценке; готовность к действию; готовность к рефлексии; готовность к самовоспитанию и самообразованию Принцип такого подхода можно сформулировать, следующим образом: «Я умею (работать самостоятельно, работать с источниками информации, общаться с людьми), значит я смогу (найду, решу, сделаю)». Технология опыта. Цель общего среднего образования ориентирует педагога на такую организацию учебного процесса, которая предполагает постоянное развитие учащихся и приоритет компетентностного подхода в обучении, когда на первое место выходит не информированность ученика, а владение им ключевыми и предметными компетентностями, умениями разрешать возникающие проблемы. Широкие возможности для осуществления компетентностного подхода предоставляет метод проектов - педагогическая технология, позволяющая развить у школьников способность к самостоятельному познанию нового, интеграцию уже имеющихся знаний, формировать умение решить жизненную проблему, создать новый практически значимый образовательный продукт. В практике работы педагог реализует проектную деятельность через урок, внеурочную деятельность,исследовательскую деятельность учащихся . За это время апробирована методика создания учебных проектов различного характера: творческих, информационных, исследовательских. Ирина Николаевна разработала алгоритм учебной деятельности по реализации проектной технологии на уроке физике. Определяет время его проведения и возрастную категорию учащиеся. Затем педагог формулирует основополагающий вопрос: «Действительно ли яблоко – источник тока». Исходя из темы проекта и основополагающего вопроса, были поставлены следующие задачи перед учащимися, которые были решены в ходе проекта: изучить литературу по теме проекта; рассмотреть историю открытия законов электролиза; опытным путем подтвердить законы электролиза; рассмотреть области практического применения законов электролиза. Методические задачи были сформулированы так: Научить ребят работать с большим объемом материала. Организовать работу в группах. Выработать умение выделять главное из большого объема материала. Организовать опыты, выдвигать гипотезы, делать выводы. Дидактические задачи: Повысить интерес к предмету. Дать детям представление об электролитической диссоциации. Рассмотреть природу электрического тока в растворе электролитов. Установить взаимосвязь между m, q, k, М и изучить законы электролиза. Апробация прошла на уроках физики и химии. Учащиеся активно включились в исследовательскую деятельность под руководством учителей физики и химии на условиях партнерства. Этапы проекта были следующие: Таблица . Эксперименты были проведены с использованием дистиллированной воды, раствора поваренной соли, раствора спирта. Вторая группа – «Почемучки» - искала ответ на вопрос: «Фрукты и овощи – источники тока?». Цель микроисследованиягруппы «Почемучек»: определить и сравнить величину силы тока. Объект исследования – продукты питания (фрукты и овощи). Задачи: исследовать проводимость лимона, томата, яблока, картофеля, капусты; составить сравнительную диаграмму результатов; сопоставить полученные результаты с характеристиками батарейки и аккумулятора; установить причину недолголетия природного источника тока, проводя микроисследование. Выводы,которые сделали «Почемучки»: сок овощей и фруктов – слабый электролит, недолговечный ввиду увядания; овощи и фрукты – «природные источники тока» при наличии двух электродов Cu и Zn; Данные природных источников тока низкие по сравнению с данными батарейки и кислотного аккумулятора.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |